一件輕鬆的上衣，搭配著牛仔褲，浣浣隨興地走來，她是我訪問的第一位校友，曾任職於媒體業，是全人中學草創時期的學生，我問她在全人學到什麼？她說：「別人給你一個東西，你自己一定要去想過，那是我在全人學到的能力。」

對浣浣來說，知識來自質疑，唯有經過質疑而來的才是真正的知識。

和全人校友相處久了，我已經習慣他們總在不疑之處有疑。即使是理所當然的事物，全人學生也經常問出旁人不會問的問題。一次在圓山附近的咖啡廳，全人校友藍克告訴我，他把電風扇拆開重組的往事。藍克說：「我離開全人才感受到，大家對周遭的事情司空見慣不求甚解。有一次，我把電風扇拆開來研究電風扇為什麼會轉，室友們卻都覺得我很蠢。」

我回想起自己的學習歷程，雖然和藍克不同，卻似乎也總在別人不疑處有疑。在我們成長的過程中，全人很少告訴我們答案，所以我們必須自己去尋找答案，學習判斷何謂答案；學習分辨答案的真與假、簡單與複雜。不知不覺中，我們養成一種求知的品味。那就是知識的習得，首先出自於對一個問題的好奇，或對一個現象的質疑，而後才去尋找答案。

原本，我以為求知的態度，已經大略解答了全人學生與體制內學校學生的不同。直到有一次我跟校友小賢一起回全人，他騎機車來接我，我們從客運站牌附近出發，恰好遇到圓環路段的交通管制，兩人有了一些爭執，讓我發現全人學生的另一個面向。

那天的交通管制是因為有政治人物到附近視察，導致圓環附近下班下課的車潮擁擠不堪，我們路過時，警察攔住了我們，要我們暫停或往左方通行。我說：「不就交通管制嘛，等等就好了。」小賢卻與我爭執：「如果是救護車，我們讓路理所當然，但如果是大官到訪，我們為何要遵從交通管制？」

小賢並不相信，法的合理性可以由法自身來證明。他是以每一次事件來權衡是否遵守規則，而非以外力的施加或監控來權衡是否遵守規則。這種面對規則的態度，在校友尖尖身上也曾看見，尖尖有一次跟我描述全人的規範，以及她如何從這樣的設計，感受全人想教給她的事情：

「全人要給學生一個很少規範的世界，他們不希望學生被限制自由。它的規則很多是被立來打破用的，是讓學生經歷主動打破規範的行為獲得成長，並得到全人想給他們的東西。」

尖尖說，她是靠違規來理解為何要守規則，是靠違規付出代價，才明白尊重他人的意義。所以她不會對違規者大聲斥責，也不會苟同惡法亦法，規則的合理性應當被討論，這件事不容質疑。

無論是小賢或尖尖，他們看似「不守規則」的背後，其實有另一套「守規則」的邏輯。規則必須經由討論而來，不被討論也未達成共識，則不被稱為規則。

這件事情過後許久，臺灣社會發生了一件大事，有位學生站上立法院教育文化委員會的備詢臺，要求教育部長為他自己的發言道歉。隔天早上報紙出刊，所有媒體大書特書，爭相撻伐這位學生，批判他不禮貌。我在臉書上看著一連串撻伐的言論，卻發現全人學生一致聲援那位學生。我私下問何霸，全人學生為何有如此一致的反應？何霸跟我說：「平等是有權者獲得權力的條件，我們不會無中生有地認同一位有權者。我向來就反對尊師重道。」這位當年讓眾多老師傷透腦筋的校友，篤定地做出上述結論。

我好奇地問何霸，那你心目中的師生關係長什麼樣子？何霸說：「平等吧，一般學校有些事情沒有道理。為什麼校長可以坐在講臺上陰涼的地方，學生卻要站在陽光下聽他講？如果是我，我會說：『校長可不可以請你站著講？我們是學生，以人與人的角度來看，我們是平等的，所以你應該以身作則。你講多久，我陪你站多久。』」

我發現全人學生一致聲援那位學生，未必是認同他的訴求，而是他們敏感於某種上對下的師生權力關係。我也發現，若是成年人想贏得全人學生的尊敬，要用論述或以身作則來說服他們，而非以地位跟權勢來壓迫他們。只有這樣，成年人才會贏得實質的尊敬，而非表面的禮貌。

持續追蹤全人校友的近況，發現他們選擇的工作跟生涯歷程，多半不是社會的主流。早期畢業的校友，現今大約30歲，大多數進入藝術這行，有人從事平面設計、有人持續舞蹈創作。中期畢業的校友，年齡大約25、6歲，有人畢業後出國玩團，有人擔任錄音師，有人擔任調鼓師。至於中後期畢業的校友，他們學習辯論、主持會議、思考判決，有些人走上了數學與社會學的道路，有些人則進入戶外探險的職涯，成為專業登山者。

在全人的那段日子，或許也是我選擇念社會學的原因。因為經歷過這種另類的求學生涯，我們變得比較能夠設身處地，同理著邊緣和另類的處境。而社會學，不多不少，正是嘗試理解社會少數和邊緣社群的學科。

另類是全人的主流。

我一邊尋訪全人校友們的自由青春，一邊在他們身上找尋自己的影子。自青春期起始，到成年的重逢。我一遍又一遍地問著不同校友，想知道我們是如何長大成人的？又成為了怎樣的大人？逐一拼湊這些零散的資訊，我驚訝地發現，我們身上共同顯現一種面對規範的姿態，一種看待知識的態度，一種對權力關係的判斷，以及一種生涯規畫的價值觀。而所有的對話，都將這種姿態的成因，指向我們共同的成長環境—全人中學。

全人中學給了我們肆無忌憚的自由青春。

一個人或許是偶然，但15個人的相同還是不是偶然？從個人經驗到集體經驗，如果這是全人的教育目的，這種有別於主流社會的教育目的從何而來？全人中學又如何塑造學生的受教環境，使校友身上擁有某些共同的特徵？

另類學校到底教給學生什麼？又如何教導學生？它對教育的想像，跟一般學校有何不同？

這本書，就是要回答這個問題。